小学里写记叙文，写人记事写景状物是比较分明的。

到了初中之后，依然可以这么写，但记叙文的侧重点放在了写人记事上。

按理说，文学是人学，是写人为主的，但是在实际操作上，可以认为记事为主。因为事情有个来龙去脉，脉络构成一大块，有整体性，容易成文。而写人呢，因为应试作文习惯了“总分总”，可以快速成文的这种结构，如果在过渡上处理不好，看起来容易散（当然也可以看作形散神不散）。也就是我常讲的，作文其实就分两种，一是拼盘式的，一是链条式的。记事的因果连贯就是链条式的。因为学生缺少因果逻辑的训练，所以记事还是个难点。

把初中记叙文的重心落在记事上，事是人做的，自然涉及写人；事情发生在一个环境中，自然有写景状物。但是，尽管写景状物没有消失，也不会消失，但是已经从独立文体转变为融合型的写作要素。

可以列出写景状物的三个转型方向：

1，从主体到工具，景物成为叙事的情感载体或结构线索。

2，从静态到动态，将景物描写与事件发展绑定推进。

3，从单一到符合，景物可以关联传统文化意象，这个在古诗词中很常见。

准确地说：写景状物在初中记叙文中，已从“独立目标”转变为“服务性工具”，其核心功能是辅助写人记事，增强表达效果。

在语文的阅读理解中，景物描写有诸多作用：1，渲染氛围，为情感定调子；2，衬托人物心理；3，推动情节发展；4，象征主题思想；5，增强真实感与代入感；6，调节叙事节奏。

这些作用都是学生所熟悉的。

阅读与写作，一体两面，在写作的时候，要有意识地去调整自己作文里的景物描写。

比如：

1，情感催化剂。小学里，常是直接抒情，比如“我很难过”。到了初中，就要学会“拐个弯”，文贵曲折，用景物外化情绪，比如“雨滴在窗玻璃上扭曲爬行，像怎么也擦不干的泪痕”。

2，结构粘合剂。用景物变化暗示时间推移，比如“晨雾→烈日→晚霞”贯穿事件全程，就不用直白地讲“早上→中午→晚上”了。除了时间的切换，景物描写还能有助于场景切换，就像“移步换景”，换了一个事件发生发展的场地，景物自然发生变化，这样的话，用景物来转场就很合适。

3，主题放大器。象征手法，学生是熟悉的，也读到过不少。那么，这一招“将抽象主题具象化”就可以用在自己的作文里，比如用“爬山虎不断枯萎又新生”隐喻坚持。增加作文的厚度与质感，景物可以是文化的载体，比如月亮关联的乡愁，比如爷爷修补的搪瓷缸象征节俭家风，景物是口语传递出价值观的。

概括起来说，就是要避免“为写景物而写景物”。景物出现在作文里，它们可以起到多种作用，让景物描写成为一个“能者”，能者多劳，就相当于“核弹”一样，在同样的词句空间中，它就蕴含了更多的能量。

在平时的写作练习中，可以做一些功能诊断、删改训练、捆绑训练。

所谓功能诊断，就是给一个好的例子，讲讲其中景物描写的作用。这是理解。

所谓删改训练，就是给一个例子，把冗余景物描写删改。这是扶放有度里的“扶”，把功能诊断阶段的理解运用起来。

所谓捆绑训练，就是设计“人+景”联动描写题。观察生活场景，写《______和______》双元素联动片段。比如：《妈妈的手和厨房的窗》，要求：窗上的油渍、雾气必须与妈妈的动作（如擦窗、炒菜）产生互动。

这样子的“写景状物”，本质是用具象世界表达抽象体验。

这种“工具化”不是降格，而是让写景状物在记叙文中发挥更精准、更深度的作用。

最后放个链接《学生好作文2：关羽送曹操的“大礼”》看看里面的景物描写。

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